Предложения по совершенствованию программы практики, методического
руководства со стороны работников образовательного учреждения и преподавателей
вузовских дисциплинСтраница 1
Рассмотрим подробнее содержание и форму организации краткосрочной психологической практики. Как правило, содержание этой практики включает в себя преимущественно психодиагностическую работу. Студенту дается определенный набор методик, который следует провести в конкретном классе. Иногда задание включает также проведение наблюдения и (или) углубленное индивидуальное психологическое обследование ученика. Результаты своей работы студент оформляет в виде отчета, который включает фактические данные, их анализ и рекомендации. Отчет проверяется преподавателем, после чего чаще всего передается школьному психологу. Организация работы студентов определяется содержанием и сжатыми сроками проведения практики. В первый день проводится установочная конференция, на которой преподаватель излагает общие принципы организации работы на практике, требования к студентам, сроки сдачи отчетных материалов и т.п. После этого студенты сразу же отправляются в свои школы, где их встречает школьный психолог, который конкретизирует объем работы группы и указывает классы, с которыми студентам предстоит работать. Студенты выбирают себе классы и идут знакомиться с классным руководителем и детьми. Совместно с классными руководителями студенты анализируют расписание и определяют, на каких уроках детей можно привлечь к психологической работе, на каких целесообразно провести наблюдение. www.x-game.download
Определившись с классами и временем работы, студенты составляют индивидуальный план работы на практике и в последующие дни выполняют его. Все текущие вопросы помогают решить школьный психолог и преподаватель. После окончания практики студенты сдают преподавателю отчетные материалы.
К сожалению, такая схема проведения практики характеризуется рядом недостатков, например:
· В результате прохождения таких практик студенты осваивают преимущественно психодиагностическую работу, а деятельность школьного психолога отнюдь не сводится к ней.
· Студенты работают на таких практиках только с одним классом, что не дает им возможности освоить специфику работы с детьми разных возрастов.
· Слишком мало разнообразие методик, осваиваемых студентами. Порой студент получает всего 2-3 широко известные и простые в применении методики, проводит их в групповой форме за 1-2 часа и на этом его работа с детьми заканчивается. Все остальное время практики такой студент занимается механической обработкой собранных результатов.
· Иногда нарушаются связи в цепочке “преподаватель - психолог - классный руководитель”, в результате к студенту могут предъявляться различные и даже противоречивые требования.
· В большинстве школ не выделяется специальное время для психологической работы, поэтому студенты вынуждены самостоятельно ходить к учителям и просить у них уроки на правах “бедных родственников”.
Кроме того, студенты приходят на практики, очень слабо ориентируясь в том, чем вообще занимается школьный психолог, каково его место в школе, профессиональные обязанности, направления деятельности и т.п. Почему-то учебная дисциплина “Организация психологической службы в школе” читается на V курсе, после окончания всех практик.
Описанные условия сильно ограничивают поле деятельности проводящего практику преподавателя и в значительной степени навязывают не самые эффективные для студентов формы организации работы. Однако, по моему убеждению, и в существующих условиях эффективность таких практик может быть существенно повышена. Рассмотрим, что конкретно для этого можно сделать.
Прежде всего, началу собственно практической работы студентов в школе несомненно должно предшествовать хотя бы одно проводимое психологом теоретическое занятие, посвященное ознакомлению с организацией психологической службы в конкретной школе, целями, задачами, направлениями и основным содержанием ее работы. Мне представляется целесообразным проводить такое занятие, опираясь на план работы школьной психологической службы и демонстрируя по ходу беседы конкретные методики, графики результатов, другой наглядный материал. Помимо решения собственно учебных задач, такая беседа дает студентам понять, что результаты их работы действительно нужны школе и не будут выброшены непосредственно после постановки зачета. Это побуждает относиться к работе более ответственно.
Стадии развития конфликта
Динамика конфликта реализуется в нескольких этапах, отличающихся один от другого. по содержанию и очередности форм его протекания. Такие этапы в каждом конкретном конфликте имеют различную продолжительность, но последовательность их неизменна. Представить ее можно следующим образом:
1) Этап предконфликтной ситуации. Характеризуется воз ...
Новообразования младенческого возраста
Новообразования: элементарные формы восприятия и мышления. Первые самостоятельные шаги, слова. Активная потребность в познании окружающего мира.
С появлением первых слов начинается новый этап в психическом развитии ребенка. Между младенческим возрастом (0-1) и ранним детством (1-3) существует переходный период, который называется " ...
Взаимоотношения с детьми
Важным моментом в жизнедеятельности людей среднего возраста являются отношения со взрослыми детьми. Основные хлопоты родителей связаны с перестройкой отношений со вступившими в брак детьми, оказанием им материальной помощи, помощи в обретении ими собственного жилья и с уходом за их маленькими детьми (внуками).
Как это ни странно, но в ...