Предложения по совершенствованию программы практики, методического руководства со стороны работников образовательного учреждения и преподавателей вузовских дисциплин
Страница 1

Другая психология » Психолого-педагогическая социальная практика в средней общеобразовательной школе » Предложения по совершенствованию программы практики, методического руководства со стороны работников образовательного учреждения и преподавателей вузовских дисциплин

Рассмотрим подробнее содержание и форму организации краткосрочной психологической практики. Как правило, содержание этой практики включает в себя преимущественно психодиагностическую работу. Студенту дается определенный набор методик, который следует провести в конкретном классе. Иногда задание включает также проведение наблюдения и (или) углубленное индивидуальное психологическое обследование ученика. Результаты своей работы студент оформляет в виде отчета, который включает фактические данные, их анализ и рекомендации. Отчет проверяется преподавателем, после чего чаще всего передается школьному психологу. Организация работы студентов определяется содержанием и сжатыми сроками проведения практики. В первый день проводится установочная конференция, на которой преподаватель излагает общие принципы организации работы на практике, требования к студентам, сроки сдачи отчетных материалов и т.п. После этого студенты сразу же отправляются в свои школы, где их встречает школьный психолог, который конкретизирует объем работы группы и указывает классы, с которыми студентам предстоит работать. Студенты выбирают себе классы и идут знакомиться с классным руководителем и детьми. Совместно с классными руководителями студенты анализируют расписание и определяют, на каких уроках детей можно привлечь к психологической работе, на каких целесообразно провести наблюдение. Стильная школьная обувь для девочки без каблука. Интернет магазин Миниботики.

Определившись с классами и временем работы, студенты составляют индивидуальный план работы на практике и в последующие дни выполняют его. Все текущие вопросы помогают решить школьный психолог и преподаватель. После окончания практики студенты сдают преподавателю отчетные материалы.

К сожалению, такая схема проведения практики характеризуется рядом недостатков, например:

· В результате прохождения таких практик студенты осваивают преимущественно психодиагностическую работу, а деятельность школьного психолога отнюдь не сводится к ней.

· Студенты работают на таких практиках только с одним классом, что не дает им возможности освоить специфику работы с детьми разных возрастов.

· Слишком мало разнообразие методик, осваиваемых студентами. Порой студент получает всего 2-3 широко известные и простые в применении методики, проводит их в групповой форме за 1-2 часа и на этом его работа с детьми заканчивается. Все остальное время практики такой студент занимается механической обработкой собранных результатов.

· Иногда нарушаются связи в цепочке “преподаватель - психолог - классный руководитель”, в результате к студенту могут предъявляться различные и даже противоречивые требования.

· В большинстве школ не выделяется специальное время для психологической работы, поэтому студенты вынуждены самостоятельно ходить к учителям и просить у них уроки на правах “бедных родственников”.

Кроме того, студенты приходят на практики, очень слабо ориентируясь в том, чем вообще занимается школьный психолог, каково его место в школе, профессиональные обязанности, направления деятельности и т.п. Почему-то учебная дисциплина “Организация психологической службы в школе” читается на V курсе, после окончания всех практик.

Описанные условия сильно ограничивают поле деятельности проводящего практику преподавателя и в значительной степени навязывают не самые эффективные для студентов формы организации работы. Однако, по моему убеждению, и в существующих условиях эффективность таких практик может быть существенно повышена. Рассмотрим, что конкретно для этого можно сделать.

Прежде всего, началу собственно практической работы студентов в школе несомненно должно предшествовать хотя бы одно проводимое психологом теоретическое занятие, посвященное ознакомлению с организацией психологической службы в конкретной школе, целями, задачами, направлениями и основным содержанием ее работы. Мне представляется целесообразным проводить такое занятие, опираясь на план работы школьной психологической службы и демонстрируя по ходу беседы конкретные методики, графики результатов, другой наглядный материал. Помимо решения собственно учебных задач, такая беседа дает студентам понять, что результаты их работы действительно нужны школе и не будут выброшены непосредственно после постановки зачета. Это побуждает относиться к работе более ответственно.

Страницы: 1 2 3


Как переживает ученик свои взаимоотношения с другими членами группы.
Положение ребенка в системе личных взаимоотношений не только зависит от целого ряда факторов, но и само является существенной предпосылкой формиро­вания личности. Ведь качества личности и особенности поведения, обусловливаю­щие положение человека в обществе, могут быть поняты и обратно, а именно, как результат воздействия на личность то ...

Работа специалиста детского сада с родителями
Основными направлениями в работе педагогов детского сада с семьей детей с нарушениями зрения являются: • изучение особенностей семейного воспитания ребенка; • разработка и реализация совместно с семьей индивидуальных программ помощи ребенку; • просвещение родителей с целью расширения представлений об особенностях развития детей со зр ...

Психологические аспекты стресса.
Возникновение стресса в определенной ситуации может возникать по субъективным причинам, связанным с особенностями данной личности. Вообще, так как индивидуумы не похожи друг на друга, от фактора личности зависит очень много. К примеру, в системе “человек-среда” уровень эмоциональной напряженности нарастает по мере увеличения различий м ...