Сравнительный анализ гендерных ролей и личностных особенностей музыкантов и
не музыкантов.Страница 1
Для сравнительного анализа гендерных ролей и личностных особенностей музыкантов и не музыкантов мы использовали математический метод Манна-Уитни. При этом выявленные гендерные роли как среди музыкантов юношей и девушек, так и среди не музыкантов юношей и девушек позволяют нам образовать следующие пары групп испытуемых:
1. музыканты юноши и девушки и не музыканты юноши и девушки;
2. девушки музыканты и девушки не музыканты;
3. юноши музыканты и юноши не музыканты;
4. феминные девушки музыканты и феминные девушки не музыканты;
5. маскулинные девушки музыканты и маскулинные девушки не музыканты;
6. феминные юноши музыканты и феминные юноши не музыканты;
7. маскулинные юноши музыканты и маскулинные юноши не музыканты;
8. не дифференцированной гендерной роли девушки музыканты/не музыканты;
9. не дифференцированной гендерной роли юноши музыканты/не музыканты;
10.высоко андрогинные девушки музыканты/не музыканты;
11.высоко андрогинные юноши музыканты/не музыканты.
Сравнительный анализ музыкантов юношей и девушек и не музыкантов юношей и девушек предоставляет следующие результаты, занесенные в таблицу 2.3.1.
Таблица 2.3.1.
Показатели личностных особенностей у девушек и юношей музыкантов и не музыкантов
|
Девушки и юноши музыканты и Девушки и юноши не музыканты | ||||
|
U эмп. |
Уровень значимости |
U крит. | ||
|
Депрессия |
988 |
− |
Uкр0,05=628 Uкр 0,01=534 | |
|
Стресс |
624 |
0,05 | ||
|
Шкала эмоций |
Интерес |
749 |
− | |
|
Радость |
684,5 |
− | ||
|
Удивление |
676,5 |
− | ||
|
Горе |
726 |
− | ||
|
Гнев |
712 |
− | ||
|
Отвращение |
795 |
− | ||
|
Презрение |
793,5 |
− | ||
|
Страх |
655 |
− | ||
|
Стыд |
708 |
− | ||
|
Вина |
793,5 |
− | ||
|
Самооценка |
Р1 |
679 |
− | |
|
Р2 |
653 |
− | ||
|
Р3 |
770 |
− | ||
|
Айзенк |
Интро-экстроверсия |
472,5 |
0,01 | |
|
Нейротизм |
583,5 |
0,05 | ||
|
Тревожность |
Ситуативная |
624 |
0,05 | |
|
Личностная |
641 |
− | ||
|
Феминность |
566 |
0,05 | ||
|
Маскулинность |
719,5 |
− | ||
Компартментализация (раздельное мышление).
Это еще одна интеллектуальная защита, возможно, ближе стоящая к диссациативным процессам, чем к рационализации и морализации, хотя рационализация нередко служит поддержкой данной защиты.
Функция раздельного мышления состоит в том, что разрешить двум конфликтующим состояниям сосуществовать без осознанной запутанности, вины, стыда или тр ...
Цели и задачи
образования в разные периоды развития. Понятие амплификации развития
Разработка целей различной степени обобщенности и реализация этих целей в образовательной практике — важная задача педагогики. В педагогической образовательной системе существует иерархия целей:
Ø цели образования в обществе, обусловленные социально-экономическим состоянием общества, его духовной культурой, жизненными ценностями ...
Личность ребенка в неполной семье. Особенности
формирования личности ребенка в неполной семье
Давно известно, что проявления эмоциональных расстройств, нарушения поведения и других психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий в детстве. Семейный конфликты, недостаток любви, смерть одного из родителей или развод, родительская жестокость или непоследовательность в системе наказаний могут стать сильными психотрав ...